Revista Andamio

Un modelo para investigar sobre la enseñanza de problemas socialmente vivos desde una perspectiva interdisciplinar.

2024-08-20T15:31:15-04:00

La enseñanza de las Ciencias Sociales y Humanas (CSyH) requiere ser
repensada frente a los cambios de esta época, caracterizada por una complejidad
creciente que pone en evidencia la necesidad de atender a los problemas
socialmente vivos (PSV). Investigamos sobre la enseñanza y el aprendizaje
de las CSyH desde una perspectiva y enfoque interdisciplinar de los PSV [1],
atendiendo a las experiencias del profesorado, los cambios curriculares en
las escuelas secundarias de las provincias de Rio Negro y de Neuquén a partir
de la implementación de un modelo que articula investigación, formación y
extensión situada (IFES). En este trabajo compartimos resultados y reflexiones
en cuanto al proceso metodológico que nos permite conocer ¿De qué
manera se piensan e incorporan en la enseñanza los PSV? ¿Qué perspectivas
subyacen en las prácticas de enseñanza y las nuevas propuestas curriculares
en la región de la norpatagonia? ¿Por qué la interdisciplinariedad se presenta
como oportuna para el tratamiento de los PSV en la enseñanza de las CSyH?

Deconstruir una historia heteronormada en las aulas.

2024-08-20T15:52:03-04:00

Desde la didáctica de las ciencias sociales, una educación democrática
implica luchar contra la invisibilización de distintos grupos humanos (Massip
et al., 2020). Entre ellos, la disidencia sexual (DS) continúa siendo excluida
por la resistencia del sistema patriarcal y heteronormativo (Ortega, 2020).
La investigación aborda las potencialidades y limitaciones de la visibilización
de la DS en la enseñanza de la historia escolar. Para ello, se analizan
entrevistas realizadas a dos docentes en ejercicio y una profesora de formación
continua, pudiendo reconocer tres tipos de docentes. El docente de perfil
Moderado-Heteronormado, reconoce efectos positivos de incluir a la DS, pero
solo en formación ciudadana. La docente de perfil Moderada-Aliada, considera
importante incluirlos en la asignatura de Historia porque es una realidad
social actual, pero aún no lo ha trabajado en sus propias clases. La docente de
perfil Transgresora-Deconstruida, afirma la existencia de una intencionalidad
heternormativa del currículum al excluir a las DS en las distintas temáticas,
por lo que sostiene que es un deber educativo visibilizarlas de forma transversal
en todo los contenidos históricos y sociales.
Este estudio pretende contribuir a pensar en estos otres excluidos del
grupo de invisibilizados. De esta manera, se puede avanzar en una verdadera
educación para la ciudadanía, donde todas las personas, expresiones y
colectividades, tengan presencia y relevancia para comprender la realidad y
construir un mundo más inclusivo.

La presencia educativa del patrimonio inmaterial: análisis comparados de los currículos de Chile y España.

2024-08-20T16:02:42-04:00

Pese a larga trayectoria de la Educación Patrimonial en Iberoamérica,
la didáctica de las manifestaciones inmateriales del patrimonio apenas ha
sido atendida y son escasas las publicaciones sobre las particularidades de sus
procesos de enseñanza-aprendizaje. Para abordar estas, ha de considerarse
previamente qué planteamiento didáctico se hace en el currículo educativo
para trabajar el patrimonio inmaterial. Por ello, se realiza una revisión de los
documentos curriculares español y chileno con objeto de evaluar la presencia
y el tratamiento del patrimonio intangible en la educación formal. La metodología
aplicada consiste en el análisis de contenido de los currículos de
la Educación Primaria en España y la Básica en Chile. Se comparan ambos
textos para detectar similitudes y divergencias, considerando que estas pueden
ser un factor determinante en las diferentes perspectivas que docentes
y estudiantes sostienen sobre el patrimonio inmaterial en ambos países. Los
resultados demuestran que el currículo chileno concede mayor presencia a las
manifestaciones intangibles al entenderlas como un elemento fundamental
para la conformación de la identidad nacional, si bien en ambos países son necesarios
una mayor integración de estos contenidos en las diversas asignaturas
escolares y un enfoque más orientado hacia lo procedimental y lo transmisivo.

La invisibilidad de las personas en situación de discapacidad en la enseñanza de la historia, geografía y ciencias sociales ¿qué piensa y qué dice el profesorado de historia?

2024-10-21T06:51:16-03:00

El presente artículo recoge las primeras indagaciones realizadas en el marco de la tesis doctoral denominada “La inclusión de las personas en situación de discapacidad en la enseñanza de la historia y las ciencias sociales. Un estudio de caso en la formación inicial docente en universidades del norte de Chile”.
La investigación tiene como objetivos: describir las representaciones sociales que posee el profesorado de historia en torno a la invisibilidad de las personas en situación de discapacidad dentro de los contenidos que plantea el currículum escolar de historia y ciencias sociales; identificar como se han construido estas representaciones sociales; y valorar los procesos de inclusión/exclusión que se generan dentro de la clase de historia.
El estudio es de carácter cualitativo y exploratorio y los instrumentos utilizados han sido entrevistas semiestructuradas y el análisis documental. Se realizó el análisis de los datos con apoyo del software Atlas. Ti 22.
Se observa en los resultados de las entrevistas, la necesidad de humanizar los contenidos trabajados en la clase de historia, lo que permitiría visibilizar ejes de identidad, temáticas y contenidos que han sido excluidos y marginados dentro de la historia escolar.

Competencias digitales, históricas y geográficas y de comunicación patrimonial: los storymaps como recursos de aprendizaje en la formación del profesorado de ciencias sociales

2024-08-20T16:16:26-04:00

La presente contribución se fundamenta conceptualmente en los modelos de
formación por competencias, tanto transversales -y en especial las digitales-, como
en las competencias específicas, históricas y geográficas, y metodológicamente en el
proyecto nacional de I+D+I CIVITAS III, y expone el estudio de caso de los recursos
producidos por los estudiantes del Master en Profesorado en Educación Secundaria
de la Universidad de Zaragoza. Los futuros docentes han abordado a través de una
serie de storymaps, no sólo la adquisición de esas competencias digitales, sino la integración
de las competencias propias de la didáctica de la geografía, de la didáctica
de la historia y de la didáctica del patrimonio en un único diseño instruccional. De
esta manera, se exponen los resultados alcanzados en adquisición de competencias
digitales para la enseñanza de la sostenibilidad urbana y territorial, de la ciudadanía
democrática y de la conformación de cibercomunidades patrimoniales. Pero también,
este artículo muestra que es posible superar la barrera, siempre presente en el
profesorado de ciencias sociales, de la disociación entre las tres principales disciplinas
referentes de la didáctica de las ciencias sociales.

La “ocupación de la Araucanía” y su abordaje curricular como tema histórico controversial

2024-10-21T07:00:37-03:00

Uno de los principales desafíos que enfrentan los sistemas educativos actualesse relaciona con su capacidad para formar estudiantes que sean capacesde insertarse de forma crítica, reflexiva y proactiva en sus contextos sociales.En este sentido, la enseñanza de la historia juega un papel clave en cuantodisciplina escolar que posibilita el tratamiento curricular de los denominadostemas controversiales. Así, el objetivo de la presente investigación es valorarqué aspectos del abordaje curricular de “la ocupación de la Araucanía” dan,efectivamente, cuenta de la naturaleza controversial de dicha coyuntura histórica.A partir de un análisis crítico del discurso (Van Dijk, 1993; Fairclough,2005) de las bases curriculares y programas de estudio de la asignatura deHistoria, Geografía y Ciencias Sociales, se evidencia que la ocupación de laAraucanía, se aborda desde una visión positivista de los acontecimientos. Locual coarta interpretaciones alternativas que se puedan originar sobre las consecuenciasactuales del período. Se concluye relevando la imperiosa necesidadde repensar, y adecuar a las necesidades formativas del siglo XXI, el cómo seestá tratando curricularmente la temática en cuestión y las prácticas curricularessugeridas para problematizar su enseñanza en las aulas so riesgo de nopoder superar una comprensión historicista y monocausal de las coyunturashistóricas que han dado forma a la sociedad chilena actual y los conflictosintestinos que se vivencian.

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